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學習效果低落/好動/注意力不集中
每個孩子他自己3歲時的表現不如5歲，5歲不如7歲、9歲、11歲……，而智商卻年年都差不多，一輩子不會變化太大，所以智商說不清楚孩子們每年逐漸成長的智慧。有的孩子學得來高一年級的功課，也有的表現
只像低一年級的孩子。所以智商和年齡都不是學童功課與行為的指標。
因此，我們知道學童年年不一樣的"學習能力"—"耳聰"、"目明"、"動作反應"，才是指揮他怎麼表現，具備什麼能力水準的最重要因素。孩子們年年都聰明，但是他們年年不同的學習能力，要與學業、言行所要求的標準相當，表現才會正常。
視、聽、動能力的平衡發展是關鍵
為何孩子做作業時間會拖得太久？是因為所有作業皆必須透過視覺來做文字的處理。如果孩子的視覺功能發展得不夠健全，視覺記憶力與分辨能力皆落在同齡兒童之後，那他去做那個年級的教材不但做得不好，也會感到沒有興趣，做一下就厭煩，十行字要寫好幾個小時。為什麼孩子聰明卻不用功？最可能的原因是視、聽、動能力發展的不平衡，大部分這類兒童的聽覺功能不錯，很會說話，一般人就會說這孩子聰明。可是孩子的視、動功能發展落後，只要是需要用眼睛看，用手寫的功課就會表現差，當然他的外表看起來就很不專心，不很用功了。為什麼有的孩子背書能力很強，理解力卻差？從學習能力角度來看，聽覺功能好的兒童比較會背書，但如果他的非語言能力（視覺與感覺動作功能）發展落後，則會造成他對事物的理解不佳。兒童對於所有事物的理解都與各種感官經驗有關，日後藉著這種感官經驗，才逐步提升他們對於比較抽象事物的理解，例如我們對嬰兒講「跑得快」這句話，他根本不懂，只是聽到這三個「音」而已，等到他慢慢長大，感覺動作能力發展了，有了跑快、跑慢的經驗後，才可以理解。
多年來，我們一直認為智力正常的孩子，在學習上如果遇到困難，若不是心理行為的問題，如不專心、沒興趣、沒信心…….就是不懂學習的方法了。所以多年來老師忙於研究教材、教法，其實就是教學策略，輔導老師忙於行為、心理輔導，卻沒想到學習失敗的關鍵在於能力不夠。那些成績差的孩子，多半在兩三年後再做今天的功課就會懂。只是孩子現階段的某些行為或科目的能力不及齡，比同年齡的孩子落後了。如果學生本身的大腦學習能力沒有與教材的難度相當，學習一定是會遇到困難。如果只是在學科能力上補救，而沒有補救本身大腦與年齡不符的學習能力，這樣的教學永遠不能治本。
既然，視、聽、動能力的均衡發展會影響孩子說、寫、讀、算的發展水平，那麼，測查孩子的視、聽、動的能力，就可以了解孩子的學習能力狀態是否正常。針對落後的能力做訓練，提升後，他的說、寫、讀、算就不會有太大問題，他的學習能力就能提高。
a.「ABA」不是教育目標
「ABA」目前已有新的版本和新的方法。但不論怎麼修改，它正如作者所說，是「提升自閉兒社會交往能力」的一種方式。對自閉兒早期不開口、不會溝通；它是一種方法。但是能溝通、能受教之後，下一步該教什麼，怎麼和入學後的學習接軌，ABA並不是為達到這個目的而設計的。
b.自閉兒的教育「劉氏」不從「社交」、「語言」開始！
自閉兒的問題表象，是在語言和社交能力上。所以不論醫學界或心理學界都針對他們的語言、社交能力去研究設計方法。例如「ABA」針對社交能力，「語言治療」針對語言缺失。但是劉氏的觀點則不同。劉氏針對的是「語言」能力和「社交」能力又是哪些能力形成的去做。所以「ABA」教的是「方法」，劉氏教的是形成原因和「內容」。教方法的人常會因內容的不瞭解，在孩子能溝通後，不知道往後要教什麼，也不知道怎麼與小學的課程相接軌。「治療語言」的人也一樣，除了語言的誘發，不是那麼到位，對「語言能力發展」(語言能力及齡)也無法提供幫助。所以學前自閉兒，往往因為從事這兩項或其他醫學方法而耽誤了寶貴時間和學前特教的機會。「心理」和「醫學」兩個領域只想把「社交」和「語言」能力建立起來，劉氏則是將「社交」和「語言」能力分成不同階段，每年都有不同目標。
懂得社交和語言能力怎麼形成，又知道什麼年齡該達到什麼語言和社交，還有其他學科的能力水平，才容易創造更好的條件和入學後每個學科的學習接軌。否則辛辛苦苦，用盡了「醫學」和「心理學」的方法，還以為自己已盡心盡力，卻不知道，實際上是耽誤了孩子。
c.被誤診為自閉症的孩子
許多語言能力發展慢、兩眼東張西望、社交能力差、不太與人溝通、四處走動……的孩子，經常被誤診為「自閉症」或「有自閉症傾向」。其實他們是「學習能力不及齡」，屬於「學習障礙」。 但是在學前這段時間，他們跟著大家跑醫院，拖到入學前，是開口說話了，但是各項能力都沒跟上同齡應有的水平。入學後，除了學校沒有為這樣兒童安排的補救環境，也沒有能有效教育這種孩子的方法。他們的問題還經常被視為是「行為」、「態度」、「注意力」、「多動」……所造成。這種把結果當原因的專業知識，一直困擾著老師和家長，讓他們無暇，也不可能想到真正原因不在這裡。 假性自閉孩子們，需要用「學習能力」提升的方式儘早從自閉兒群中分離出來。
d.別說「什麼方法都試過了」
自閉兒的「自閉特質」是不能根治的，但是思維能力卻能逐年上長。想法成熟，脫離了幼稚的階段，自然「自閉」的情況可以改善，但是這種「想法逐年成熟」、「思考能力隨年齡成長」，是「學習能力」逐年上升，與環境交互作用的結果。 可惜的是全世界的自閉症兒童，從被發現是自閉症之後，到入學之前，忙來忙去，幾乎都是在醫院所提倡的各種「治療」中將時光輕擲。沒人重視自閉兒的「學前特殊教育」。醫療並不是教育，而且特殊教育更能解決的問題，何須浪費時間，用醫療、復健(康復)的方法，只尋求些微的幫助。 「語言治療」、「感覺統合」、「聽力統合」、「音樂治療」、「藝術治療」……能治療孩子的作文，如「有內容無章法」或「有章法無內容」(寫得短)嗎？能治療幾年級的應用題呢？能讓閱讀能力勝任幾年級的教材呢？不同年齡的說話內容和理解能力，也是這些方法「治療」出來的嗎？沒有這些「治療」教育就不能進行嗎？ 多年來，家長們帶著孩子們穿梭在醫學和心理的方法裡，根本無法判斷這些方法的屬性和優劣，對自閉的孩子而言，有如悲劇。
劉氏資優教育的操作理念，在於將孩童"耳聰"、"目明"、"動作反應"三大學習能力提升至超前實際年齡兩歲。就好比像一個更成熟兩歲的三年級生，坐在一年級的教室一樣，學習自然輕鬆，在配合教育者的引導下發揮學習效率及先天資賦。
劉氏資優教育
從劉氏視聽動的角度來說，資優兒童的發現與培養應該是從兒童的"學習能力"與"遺傳特質"來著手。每一位兒童的遺傳天賦皆不同，可經由"學習能力"的測驗與評估得知。透過"劉氏視聽動學習能力"的檢測，我們將針對孩童的視覺（視覺整理操作，如寫、閱讀文字追蹤、及組織與理解）、聽覺（例：聲音辨識及聽語方面的記憶）、和感覺動作（例：肢體行為的成熟及活動的學習與配合）三大大腦基本"吸收"環境刺激的能力高低與效率進行分析。診測結果，如果是屬於視覺功能優異，則適合朝數學、理工方面發展；如果是屬於聽覺資優，則可往音樂、演說、文學等領域鑽研；如果是屬於感覺動作的資優，則可向舞蹈、體育等科目努力。
視聽動學習能力的均衡發展
但是家長應注意的是兒童各方面的能力，必須要求均衡發展而不失同年齡的水準；亦即具備一般兒童應有的各項基本能力後，在朝著他資賦優異的地方做充分的發揮，否則儘管他的某項天賦再好，卻礙於其他基本能力的不足，反而會成為他進一步追求高峰的絆腳石。例如音樂資優的兒童，聽語功能必定非常好，但是如其視、動功能弱產生之理解力不足，進而導致對樂理的不瞭解，或手指動作的不靈巧，使其在音樂的修習上無法登峰造極。所以視聽動基本能力的均衡發展，對於孩童來說是非常重要的。
從劉氏視聽動理論的角度看資優訓練
兒童時期的"資優"開發必須與其成長後的表現相銜接，即孩童基本學習能力的均衡發展及充分發揮，是需要結合往後青少年、成人階段成長過程中各種知識經驗的累積。因此我們不應只是從科目或是孩子本身的"喜好"上做安排，而忽略了其在未來學習環境中真正得以成功發展的所需條件。發掘孩子的優勢條件，重要的是避免造成孩子在其"不喜歡"的那一部分能力發展尚落後，反而干擾他原本優異能力的發揮。"資優發展"的基本條件，是擁有成功融入學習環境並均衡發揮優秀表現的能力，為未來的出色成長奠定基礎。
除了遺傳上優異的資賦潛能外，影響資優學習具體表現的最重要原因，就是決定學習成果及效率的學習能力。資優教育應著重於提供孩子具備學得來、學得快、學得深入的能力，而非只無限度地增加"知"的廣泛（知識、內容）或接觸繁多與未來脫軌的領域。提升劉氏視聽動基本能力的目的，是在具教材針對性（背、語言組織、算等）的情況下，提升孩童在學習上的效率（effectiveness and efficiency）。
就算孩子天生在某方面的遺傳是有利於一些方面的有效學習，當他與自己相比，自己三歲的表現還是不如五歲，五歲不如七歲、九歲、十一歲…。因此逐漸成長的智慧更是決定孩童是否能夠表現資優的關鍵。劉氏資優教育的操作理念，在於將孩童"耳聰"、"目明"、"動作反應"三大學習能力提升至超前實際年齡兩歲。就好比像一個更成熟兩歲的三年級生，坐在一年級的教室一樣，學習自然輕鬆，在配合教育者的引導下發揮學習效率及先天資賦。
什麼是劉氏視聽動學習能力測驗
劉氏視聽動學習能力測驗是一份針對孩童的上升智慧，進行綜合性分析的教育測評工具。在分部主任細心的瞭解您的需求或對孩子的期望後，我們會為您的孩子安排能力測驗，針對影響其說、寫、讀、算和行為的視（目明）聽（耳聰）動（行為成熟）三大基本學習能力進行評估。約25-35分鐘的測驗包含了視覺繪寫能力、聽覺記憶能力、和感覺動作能力三項測驗，透過在紙筆、聽說、及肢體活動等互動上的表現觀察。隨後中心的諮詢專家將針對評估的結果向您做充分、準確地分析和建議。
